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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, UN RETO PARA EL MAESTRO…

Buena tarde, llegamos al final de este largo pero interesante  MOOC, creo que tras estas semanas de aprendizaje y reflexión los profesores nos han llevado a conocer de una manera práctica todos los entresijos de la planificación, evaluación y realización de  un aprendizaje basado en proyectos o problemas.

Durante estos dos meses toda la información ha quedado inserta en mi blog y esta nube de ideas da reflejo de ello:

abp blog nube ideas

Quiero dar las gracias a los creadores,  promotores y profesores de esta forma de aprender.

También ya puestos, quiero agradecer  a todos esos grandes compañeros que tanto se han esforzado por realizar las propuestas indicadas y las han compartido con nosotros de una forma desinteresada.

La educación se mueve y estos cursos y sus componentes son muestra de ello.

Sin título, con una carga de horas impresionante, 30, jejejejejejeje, pero una forma de reflexión muy, muy importante.

El emotionware de mi proyecto estaría lleno de agradecimientos,  sobre todo en la parte de diseño escrito, doy las gracias a todos los compañeros que me han evaluado las unidades del curso y han sido comprensivos y me han dado sus feedback, que siempre he intentado revisar y materializar en el proyecto.

En especial a Olga y Manolo por ese buen #radioMOOCafé que compartimos a pesar de la distancia y vía teléfono, raro pero encantado.

Dibujo sin títuloMe ha salido perfecto el dibujo y el agradecimiento, casi un Dalí, jejejeje.

Ahora voy a dejaros un pequeño proyecto de investigación que podría llevarse acabo durante la realización de una tarea basada en ABP.

El título de la investigación sería: “Motivación y ABP en alumos con NEAE” .

Pinchando sobre el título de la investigación podemos ver el proyecto y para ello he seguido el documento cedido por los profesores del MOOC.

Hay una canción de la Unión que dice: “El fin siempre es el comienzo, el mundo en tus manos…”

Solo una palabra más, ¡GRACIAS!

“Un maestro agropop”

Rafael Luque Cruz        @rluquec768

 

 

 

 

 

DIFÍCIL, MUY DIFÍCIL ANALIZAR SIN MOLESTAR…

Buena tarde, llegamos a la actividad p2p de la unidad 6.

Me gustaría dar las gracias a todas las personas que me han hecho posible este análisis.

Hace unos días dando una primera vuelta por la unidad 6, leía unas letras, DAFO, y decían que era una estrategia de análisis conocida por todos, para ser sincero esto me sonaba a OVNI o UFO, jejeje.

Tras leer todos los artículos que se recomiendan, en español, o los que se podían traducir me vi preparado para la tarea.

En primer lugar hacer una pequeña recopilación de información sobre los proyectos que en estos años de maestro han ido haciendo mis alumnos.

Para ello podéis ver el post anterior o visitar la línea del tiempo realizada para ello.

Una vez analizada un poco mi historia personal con los ABP, me puse a pensar en mi centro.

La verdad es que se hacen proyectos donde participamos todos, pero son del área de pastoral y van dedicados a promocionar los distintos proyectos que tenemos en distintas partes del mundo.

Aquí el centro si es uno, desde infantil a la ESO, sería “un pasón” como dirían algunos alumnos hacer un proyecto así de por ejemplo un jardín botánico…

Análisis DAFO de mi centro,  con la colaboración de mi directora, es importante ser políticamente correctos en este tipo de tareas, de ahí la dificultad al expresar las cosas para no herir sensibilidades.

Creo que leído el análisis hay poco que decir, son los mismos problemas que he visto en otros trabajos de compañeros del curso y sus centros:

Algunos maestros intentamos en nuestras clases y áreas la realización de algún proyecto, otros  no quieren saber nada, mucho trabajo, alumnos desmotivados, burocracia, presiones de familias…

La segunda parte de esta unidad está basada en el #MOOCafe,  una reunión de amigos para hablar de proyectos, o como pasó en nuestro caso para hablar de educación.

En mi caso he sido invitado a debatir en  educa en digital radio, donde junto a su gran moderadora y animadora Olga Martín y nuestro compañero Manolo Domínguez hemos hablado y disfrutado sobre nuestro día a día en el trabajo.

En el MOOC anterior el compañero que me evaluó dijo que no había constancia que había intervenido en el #MOOCafé, os dejo la presentación del programa.

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Todo listo y preparado para poder pasar un rato con vosotros en Twitter, con el hashtag #radioMOOCafé pasaremos un rato que en el estudio de grabación han sido como cinco minutos…  Tres personas, que sólo se conocen por Twitter y que comparten una pasión y una vocación: la educación son capaces de pasar el rato hablando como si se conocieran de toda la vida por un interés común: debatir y analizar el ABP y la educación en general.  Esas tres personas somos Rafael Luque,maestro de PT que ejerce en Guadix (Granada) en el Colegio Concertado Divina Infantita de las Esclavas de la Inmaculada Niña; Manuel Dominguezmaestro de primaria, profesor de música y tutor de 6º de Primaria de Arenas de San Pedro (Ávila) en el Colegio Concertado Divina Pastora y por último Olga Martín, habitualmente en los micrófonos de este programa que hoy se emociona con sus compañeros del curso ABPMOOC del Intef para hablar de su pasión, la educación.

¿Te apuntas a debatir con nosotros? Te esperamos en Twitter, el miércoles 21 de mayo a las 19 horas (o cuando tu quieras) con el hashtag #radioMOOCafé #ABPmooc_Intef

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El programa de radio se puede escuchar siguiendo el enlace anterior.

Algunos de los tuit que se produjeron, 37000, tras el debate o durante…

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Ha  sido un placer hablar de educación con dos personas y 37000 más que opinan cómo nosotros, lástima que nuestros políticos no sean capaces de ponerse de acuerdo en cuestiones tan importantes.

Voy a terminar este post, resumiendo un poco lo aquí expuesto:

La linea del tiempo de los proyectos que he realizado durante estos años me ha hecho ver la importancia de esta metodología y la capacidad de aprendizaje de mis alumnos.

El proyecto actual que está desarrollándose en este momento cumple con la temporalización, los alumnos están motivados, se puede seguir la línea del tiempo en el siguiente enlace:

dipity logo

El análisis del DAFO referente a mi centro deja entre veer las mismas dificultades que surgen en otros centros.

Tengo que decir que es una suerte para mi, por las características de mi aula que la dirección del centro me apoye en este tipo de trabajos.

Mi aula de apoyo a la integración se trasforma cuando estamos trabajando algún proyecto y se ve la emoción de los alumnos en sus rostros, además de que los aprendizajes se hacen de una forma distinta pero perdurables.

El #radioMOOCafé, una experiencia muy positiva, muchas gracias a Olga Martín por invitarme.

Rafael Luque Cruz      @rluquec768

MIS ABP EN 15 AÑOS, ALGO BONITO PARA RECORDAR

Buena tarde, haciendo un esfuerzo de recuerdo y de búsqueda de información perdida en discos 3.1discos 3.1 o incluso en discos Amstrad he Amstrad_CPC_6128_3´´conseguido recopilar algunos de los proyectos que en estos años he propuesto a mis alumnos.   Hay bastantes más, pero no tengo información guardada, algunos son solo propuestas de concursos o motivación por el estudio, otros son trabajos en valores y otros fueron parte del proyecto de educación vocacional que los alumnos de cuarto de ESO hacían mientras tomaban una decisión importantísima para su futuro, ¿qué voy a estudiar? eleccion   La siguiente línea del tiempo sufrirá reformas, pero creo que no está mal para empezar. linea del tiempo abp Ya se que no hay gran información sobre los proyectos en las entradas, pero quiero deciros que los alumnos lo han disfrutado: hasta el infinito y más allá” , doy fe de ello por sus caras y su esfuerzo, por la satisfacción de ver algo hecho por ellos, y lo que es más importante,  lo mucho que aprendieron mientras trabajaban su proyecto sin darse cuenta… Tengo la gran suerte de trabajar en un aula con pocos alumnos y a los que aunque con trabajo, siempre he conseguido motivar, he pasado un buen momento recordándolos… Sirva esta entrada para no olvidar y seguir adelante… Rafael Luque Cruz     @rluquec768

EL TIEMPO EN EDUCACIÓN SIEMPRE ACOTADO… ¿ERROR O VIRTUD?

Buena tarde, hoy volvemos a hablar de evaluación, he ido analizando la encuesta del post anterior, primero, ¡muchas gracias! por rellenar el formulario.

La evaluación es tan personal  que según la actividad, tarea, recurso que planteamos y hacemos así evaluamos.

Ahora lo que nos ocupa es, primero, ¿qué vamos a evaluar del proyecto ¿contamos un cuento?.

Para ello voy a hacer una hoja de registro con los criterios de evaluación y un espacio para marcar.

Atendiendo a la unidad voy a hacer una rúbrica más general y todo ello va a ir marcado en la línea de tiempo del proceso del proyecto.

Empezamos:

Primero vamos a completar el proyecto con la línea del tiempo que nos marcará las fechas y eventos que iremos completando día a día.

El proyecto está funcionando, está  vivo, día a día se ven los progresos…

linea del tiempo-001

 

Registro de criterios de evaluación:

Para la evaluación del proyecto voy a partir de una serie de criterios de evaluación concretos que estarán identificados con las habilidades a desarrollar en las  competencias. Voy a hacerlo así porque el grupo de alumnos es muy diverso y de ciclos distintos, pero con distinto grado de ejecución todos los criterios son helicoidales en la etapa.

También de esta manera intento clarificar los criterios, pues varios compañeros decían que en la parte anterior de relación con el currículum no estaba claro que quería conseguir.

Criterios de evaluación y su relación con las competencias.

IMAGEN CRITERIOS

Todos estos documentos son orientativos, en cualquier momento si la actividad lo requiere se podrán modificar.

Para el final vamos a dejar la rúbrica:

Tras leer los artículos de la unidad y al no estar acostumbrado a utilizar las rúbricas en clase, he hecho una  sencilla, donde se va a valorar  sobre todo el mural del proyecto.

RubricaPara crear la rúbrica he utilizado el programa Rubistar,  haciendo los cambios oportunos en ella.

En principio creo que con estos dos documentos mas las anotaciones del día a día tendremos la suficiente información para la evaluación del mismo.

En la evaluación de mis alumnos estoy más preocupado por la forma de aprender, así que no voy a hacer una ponderación para poner notas cuantitativas, es más bien una evaluación cualitativa lo que pretendo, para realizar un feedback sobre lo aprendido y poder así redirigir el aprendizaje de una forma individual.

Se que la siguiente viñeta está ya muy trillada, pero es importante recordarla y así reírnos un poco.

evaluación

 

Rafael Luque Cruz    @rluquec768

 

 

 

 

 

 

¿EVALUAMOS LO QUE ENSEÑAMOS? DEDICA-DOS MINUTOS

Buena tarde, seguimos practicando  con herramientas y nuevos retos, a la vez que investigamos sobre evaluación.

Para ello te propongo que dediques un par de minutos de tu preciado tiempo a rellenar un simple cuestionario, pero que quizás te ayude a reflexionar sobre tu práctica docente en lo referente a evaluación.

Muchas veces somos, “animales de costumbres” y no nos atrevemos a cambiar. Aquí te dejo el cuestionario:

Una vez rellenado el formulario podrás ver cómo van los resultados y comparar tu práctica evaluadora con el resto de  compañeros.

Gracias.

Rafael Luque Cruz   @rluquec768

MIRÁNDOME EL OMBLIGO… AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Buena tarde, empezando la unidad cuatro, y para ello primera reflexión.

Autoevaluación de mi competencia digital, yo diría positiva, porque últimamente no paro de ver, leer, pensar, trabajar, inventar, comunicar, digitalmente…

Para ello voy a tomar la plantilla que nuestra compañera Garbiñe amablemente ha compilado y compartido en Google Docs.

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Ahora por seguir un orden, voy a contestar las tres preguntas de la actividad:

¿Cómo Puedes mejorar tu competencia digital?

Aunque en el  test de valoración todo parezca que está genial, no es así, lo que pasa es que en el Mooc anterior de PLE trabajé duro y por ello algunas cosas las he ido cambiando y aprendiendo.

En estos últimos eses he aprendido a utilizar muchas herramientas que antes no sabía ni que existían y poco a poco las he ido incorporando a mis clases diarias.

He salido de un letargo y he puesto en práctica con mis alumnos algunos proyectillos aunque básicos.

Este mes de marzo y abril junto con una compañera de 5º de primaria pusimos en práctica un proyecto basado en la metodología flipped classroom  sobre los inventores en la historia; donde hemos visto la implicación de alumnos y lo que es más interesante el feedback de los padres positivo hacia esta forma de aprender.

Mejorar es seguir cada día aplicando competencias para cosas distintas, desde un simple comunicado a alumnos hasta,   porqué no, un examen de clase.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje ABP?

Lo más importante es que los alumnos adquieran habilidades y destrezas que hagan que su competencia digital crezca.

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La diapositiva es de Jordi Adell

Partiendo de esta premisa todo puede ser necesario, depende de lo que queramos hacer y en cada momento necesitemos.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Sería tan fácil como coger cualquier dispositivo digital, hacer una propuesta y dejad que tanto alumnos como profesores: PRUEBEN, INVESTIGUEN, HAGAN, USEN, MUESTREN…

Rafael Luque Cruz

 

¿CUADERNO U ORDENADOR?, ¿ANALÓGICO O DIGITAL? USO DE LAS TICS EN MI PROYECTO

Buena tarde, después de mucho leer nos vamos acercando al final de la cuarta unidad.

Me gustaría presentar los artefactos y herramientas  que se pueden utilizar en mi proyecto,  para ello he ido haciendo en algunas fases dos apartados, uno analógico y otro digital.

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El otro día Olga compartió esta fantástica diapositiva, pero que es real como nuestras clases, si no se puede hacer de una manera, se hace de otra.

Tenemos que tener en cuenta que a veces los alumnos o los recursos de los que disponemos son mínimos, pero ello no debe influir en lanzarnos a realizar un proyecto.

La primera vez que hice algo parecido fue en el curso 2004 y solo contábamos con muchas ganas y papel continuo, pero se hizo y los alumnos disfrutaron de lo lindo.

Os dejo la presentación y tras verla os cuento algunas cosillas.

Vista la presentación comentaros que la utilización de herramientas digitales muchas veces va en  relación a la edad de los alumnos y capacidades de estos.

RECORDANDO:

Socialización del proyecto:

Socios del proyecto:

Los socios del proyecto estamos en contacto a través del Google Drive, donde tenemos abiertos distintos documentos colaborativos sobre nuestra colaboración.

 

Nuestro proyecto para recordar:

Proyecto: ¿Contamos un cuento?

Lo importante es el aprendizaje y motivación y para ello iremos intercalando y atribuyendo tareas según intereses y necesidades de estos.

Decid que la difusión analógica del proyecto será de los alumnos únicamente y a la difusión digital les ayudaremos pidiendo voluntarios en los cursos de ESO, lo importante es que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje y obra.

A veces los maestros tenemos el defecto de que hacemos muchas cosas pero no las conceptualizamos ni las desarrollamos por escrito, al hacerlo vemos la importancia de nuestras secuencias didácticas y de las metodologías que empleamos, es como buscar la teoría después de hacer la práctica, en vez de diseñar a priori lo hacemos a posteriori o la mayoría de las veces por falta de tiempo, lo dejamos para después y ahí quedan nuestras experiencias de grandes trabajos memorables para los alumnos, perdidas en el recuerdo…

Rafael Luque Cruz      @rluquec768

 

SOCIOS ENCONTRADOS¿CONTAMOS UN CUENTO?

Buena tarde, lo que parecía una ardua y difícil tarea al final ha sido conseguida.

Cómo diría Dora la exploradora: ¡LO HICIMOS!

Os dejo una pequeña presentación de mis socias:

Creo que los proyectos de mis compañeras van a enriquecer el mío, pues mis alumnos prepararán actividades que estarán inmersas dentro de nuestro proyecto y a la vez servirán para completar los suyos, ideas que de otra manera quizás no hubiesen aparecido.

Ha sido un placer conocer a mis socias, a veces estamos  entre nuestras cuatro paredes y no salimos al exterior,  este tipo de cursos nos pone en contacto a profesionales de lugares y contextos distintos pero con las mismas inquietudes, hacer todo lo posible porque nuestros alumnos y compañeros de aprendizaje encuentren herramientas y aprendizajes motivantes.

Rafael Luque Cruz   @rluquec768

 

 

 

PROYECTO MÍNIMO VIABLE: ¿CONTAMOS UN CUENTO?

Buena tarde,  en esta entrada voy a dar respuesta a las dos actividades que me quedan para completar la unidad tres.

La primera actividad va a consistir en una presentación que intentará mostrar como va a socializarse el proyecto, la socialización rica puede sintetizarse en tres movimientos concretos: dentro del aula, hacia fuera del aula y hacia dentro del aula.

Vista la presentación damos un pequeño avance al proyecto mínimo.

  • Título del proyecto: ¿Contamos un cuento?
  • Producto final: Relación de diversos productos atendiendo a las expectativas y capacidades de cada alumno, a partir del cuento elegido. Cómic colaborativo de todos los alumnos en gran mural (Esta actividad será la única  dirigida en clase) presentaciones digitales, vídeos, textos sobre el cuento…
  • Modalidad y etapa educativa: Multidisciplinar. Educación Primaria y ESO.
  • Perfil de los estudiantes: Alumnos de 6 a 18 años que acuden al Aula de Apoyo a la Integración, diagnosticados en modalidad A o modalidad B, alumnos con necesidades educativas especiales.
  •  Relación con el currículo: Tiene cabida cualquier objetivo y contenido inserto en el currículum oficial y que sea necesario para la realización del trabajo.

El sentido de este trabajo es jugar a pensar, la comprensión es un proceso gracias al cual un hecho o situación desconocidos pasa a ser conocido y esto nos hace reaccionar. El acto de pensar está estrechamente relacionado con el lenguaje y el fundamento de que aprender a hablar, a pensar y a razonar son actividades estrechamente ligadas entre si.
El cuento nos presentará y  enseñará una serie de valores como son: voluntad, sacrificio, autoestima, esfuerzo, solidaridad.
El objetivo es aprender habilidades de búsqueda (adivinar, averiguar, formular hipótesis, observar, buscar alternativas, anticipar consecuencias, seleccionar posibilidades, imaginar…), conceptualización (formular conceptos precisos, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer semejanzas y diferencias, comparar y contrastar, definir, agrupar y clasificar, seriar…)y razonamiento (buscar y dar razones, inferir, razonar hipotéticamente, razonar analógicamente, relacionar partes y todo, relacionar medios y fines, establecer criterios…) que les  permitan una adquisición de  conocimientos concretados en destrezas a través de actividades y hagan al alumno competente.

  • Trabajo por competencias Básicas: Todas las  competenciasson importantes a la hora de una educación integral, en cualquier actividad de nuestra vida por insignificante que sea, si la analizásemos, veríamos esta incidencia. (Si no que se lo digan a los alumnos que realizaron los últimos exámenes de resolución de problemas de PISA…)
  • 1. Comunicación lingüística
  • Utilizar destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
    decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
    Comunicarse , conversar, escuchar, exponer, dialogar, leer y escribir son acciones que toda persona necesita para su formación integral y para vivir en sociedad.
  • Desarrollar la competencia comunicativa como vehículo de comunicación hablada o escrita, para el desarrollo personal, la expresión y para su participación en las creaciones culturales.
  • 2. Competencia digital
  • Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
  • 3. Aprender a aprender
  • En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, 10 de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
  • 4. Competencia matemática
  • Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto  para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el  conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemasrelacionados con la vida cotidiana.
  • 5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
    Tener percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
    entorno inmediato.                                                                                               Identificar preguntas o problemas y obtener  conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones  sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
  • 6. Competencia cultural y artística
  • Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
  • 7. Competencia social y ciudadana
  • Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así  como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
    y decisiones adoptadas.
  • 8. Autonomía e iniciativa personal
  • Adquirir la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
  • Fases del desarrollo del proyecto: para comenzar se utilizarán unas sesiones de presentación del proyecto.

Este tipo de proyectos hace que los alumnos estén muy motivados, pues desde que se les presenta el cuento, visionado, lectura, dramatización del diálogo, esbozo del  mural, representación para los cursos de infantil, etc…  todos los alumnos quieren participar y dejar su huella, son sus propios maestros unos de otros y toma sentido el trabajo en equipo en pos de la producción final…

Se asignará a cada alumno su espacio en el mural colaborativo y su parte del cuento, que deberá realizar, pensar e interactuar con el resto.

  • Temporalización: se empezará este tercer trimestre .
  • Las dos primeras semanas de abril, presentación del cuento.
  • La cuarta semana de abril, preparación del mural
  • Desde el 28 de abril hasta el 16 de mayo trabajo en el mural
  • Desde el 19 de mayo hasta el 30 preparación de los textos, vídeos, presentaciones…
  • Requisitos materiales y humanos:
  • El aula cuenta con dos ordenadores, una cámara de fotos, PDI que los alumnos podrán utilizar a su libre albedrío para la realización de este proyecto, dentro de unas normas lógicas.-
  • Papel continuo, colores y ganas, muchas ganas para el cómic colaborativo.
  • Esto es lo básico, si los alumnos hacen propuestas interesantes buscaremos los materiales que sean necesarios.

Busco socios ABP

Si quieres participar en el proyecto, con una nueva propuesta: corto de cine, banda sonora,  construcción de la casa de los cerditos , lo que se te ocurra, este es tu proyecto, está abierto a todo el que quiera implicarse.

No lo dudes, mándame un privado a @rluquec768 o haz un comentario en el blog, estamos deseando colaboración fuera de este aula feliz…

Rafael Luque Cruz.  @rluquec768

 

 

PRÁCTICA COLABORATIVA, AUTOEVALUACIÓN.

Buena tarde, siempre es importante autoevaluarnos, para ello he seguido el cuestionario sobre práctica colaborativa del curso.

En mis aprendizajes personales como alumno tengo que reconocer que nunca trabajé colaborativamente, incluso en la facultad el trabajo era en equipo, pero cada uno cogía su parcela, la preparaba, la unía al grupo y la exponía.

Hay colaboración en el resultado final, pero no en el proceso, este es individual.

test 1cooperaciónEn mis proyectos como maestro, intento implicar al alumnado para que colaboren entre ellos, para ello es importante conocer el grupo y que el grupo se conozca, la colaboración parte de ahí.

Para ello es importante seguir una serie de normas o procesos para que los alumnos vayan interiorizando como trabajar colaborativamente.

Para ello me ha gustado mucho la presentación que hace la compañera Trinidad Martínez, hablando sobre socialización y donde deja explicado perfectamente la forma perfecta y resumida todos los pasos a seguir para que un grupo funcione.

proyecto

Pasamos a la tercera actividad de la unidad.

Rafael Luque Cruz  @rluquec768